以学生为中心  成果为导向  努力打造工程教育示范基地

专业建设是高校本科教学的基础性、持续性、引领性工作，涉及人才培养体系的设计与实施、人才培养模式改革、师资队伍建设、质量监控与保障体系建设等重要的本科教学工作。为推动工程教育专业质量的提升，近年来，信息工程学院以自动化、计算机科学与技术、通信工程三个教育部首批卓越工程师试点专业为抓手，通过分析以华盛顿协议为代表的各种专业建设运行模式，积极探索人才培养新模式，努力打造以学生为中心、以培养成果为导向、强调持续改进和目标达成的工程教育示范基地。

培养目标要满足社会和学生需要：

科学定位专业培养目标

学校和专业定位是确定专业培养目标和培养规格的前提。工程教育专业认证要求从学校定位和社会经济发展需要制定专业培养目标，“卓越计划”的主要目标则是从人才培养和工程教育改革两方面提出。一个学校的人才培养总体目标往往根据学校的使命、愿景和价值观来设定，这属于学校的顶层设计。相对而言，顶层设计比较抽象并高度概括，集中体现了人才培养的基本理念，而专业目标是在学校目标的框架下确定的培养目标。

企业的人才需求是专业确定培养目标的主要依据之一，具有较强的多样性特点。在人才规格上，企业普遍重视员工的职业能力，尤其是工作态度、团队协作能力等社会能力。因此，在人才培养目标定位方面，应适应企业多样化人才需求，同时强化职业能力，尤其是社会能力的培养。

北京石油化工学院信息工程学院各试点专业的教师分析了近几年各专业学生的毕业去向，走访了数十家各类相关用人单位，与用人数量大的企业建立定期联络机制，信息工程学院领导带队，学院就业主管、各专业责任教授多次参加与用人单位的工作联络会，充分调研各企业的需求，利用毕业生返校的机会，了解毕业生的体会和需求，不断改进培养目标，形成科学制定培养目标的机制；专业教师反向设计培养方案，确定了“一条能力主线，两级实现矩阵，三段式校企合作教育”的人才培养模式，将培养目标具体化，使得培养目标落到了实处。

强调学生学到了什么而不是教师教了什么：

以学生能力培养成果为导向

成果导向教育是以学生为中心，成果为导向而设计的教育模式，其主导目标应为学校对学生的生涯与专业的成就所做准备的广义描述。成果导向教育的实施的关键步骤是：确定学习成果，要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等；构建课程体系，学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现，因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献，课程体系与能力结构的这种映射关系要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构。学习成果确定教学策略，特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学，要求教师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程，按照不同的要求制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。

在明确了培养目标的前提下，试点专业通过两级实现矩阵落实培养目标的达成，建立学生学习成果与课程体系和课程的映射关系。专业负责人定期组织全体教师自上而下和自下而上地设计修改完善实现矩阵；每名参与课程学习的学生，在课程结课前都要填写课程评价矩阵，对课程的各个教学环节和教学方式对学习成果的达成情况开展评价；教师整理和分析评价数据，将结果用于课程教学活动的持续改进。

学生需要找到适合自己的企业，企业需要有相应能力的毕业生，如何解决这个问题，试点专业的教师与用人单位认真研究企业需求，修改实践类课程的内容以适应用人单位的需要，地铁、航空等领域定制班的订单式培养在信息工程学院各试点专业蔚然成风。

持续改进的目的是促进学生成果的达成：

建立专业建设持续改进的机制

持续改进的目的是促进学生成果的达成，在改进过程中得出的结论和方案都必须系统有效地落实到位。如何判断持续改进的落实情况？多层次多种类的评估方式非常必要。评估是持续改进体系重要的一环，在整个持续改进阶段，必须有详细的文件记载，并保持记录的一致性。只有将持续改进的职责落实到每个个体，才能准确地掌握改进的效果。

我国高校目前的教学质量管理还停留在对教学环节进行质量监控的初级阶段，初步具备了监督调控功能，但缺乏改进功能，一个具有完善功能的质量管理体系应该具备闭环特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。成果导向的工程教育是一个持续改进的过程，它要求建立一种有效的持续改进机制，从而实现能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内外部需求相符合，能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合，能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。

各试点专业建立了专业能力培养3级指标体系，该指标体系经历了5次修订，目前正在执行的是5.0版本。有了专业能力培养指标体系，教师明确了自己所承担课程的任务，明确了什么样的教学结果是达标的；学生明确了自己应该具备什么样的专业能力才是合格的北京石油化工学院的学生。指标体系将随社会与学生需求的变化而变化，真正做到了与时具进，动则有规可循。2014年底，自动化专业已率先申请2015年国家工程教育专业认证，计算机和通信两个专业正在积极筹备,“以学生为中心，成果为导向”，努力打造工程教育示范基地的行动努力打造工程教育示范基地的行动正在信息工程学院如火如荼地开展。

信息工程学院

2015年3月