课程特色与创新

指导思想：与时俱进、勇于创新、大胆实践

建设思路：

　　以提高一线任课教师的教学效果、水平，丰富教学内容为目的，最大限度发挥教师的教学积极性和创造性，把教师从专业基础课繁重、死板的课堂教学中解放出来，参加实践环节建设、重视实践、深入科研。

　　随着电工新技术的发展与应用，不断整合课程体系，更新教学观念，充分利用现代化的教学手段，结合实践科学地组织教学内容，发挥团队精神，创造轻松愉悦的研究与学习氛围。

　　从实践中总结切合实际又行之有效的管理制度和实施方法，有效地发挥实践基地资源（设备、房屋等）利用率。

　　经过新的磨合与实践，让师生充分享受实践基地为教育提供的充满自我激励和不断发展创新的活力。

　　建立新的管理机制，给教师提供良好的教学、科研氛围，给学生提供自由的、开放的实践研究条件，激发学生的学习积极性与创新意识，让师生有机的结合，给技术基础课的教学注入新的活力。

 建设特色：

1. 大电工基础平台 + 各专业特色

　　电工学教学改革呼声最高的是建立“大基础、大电工体系”，这是科学技术飞速发展的必然结果。我们自然也要跟上这个潮流，建立内容广泛的大电工基础平台。在大电工平台的基础上，结合各专业特色，力争最大限度地发挥电工学课程在各专业的作用。不仅强调基础的稳固，又充分考虑各专业的具体需要，既将非电类专业电类基础系列课程作为实实在在的基础课，又结合到各专业中去，使非电类专业和电类基础系列课程成为各专业必需的技术基础课课程。

 2. 模块化与系列化相结合

　　系列课程包括电路分析、电工技术、电子技术、电子电路、实验、课程设计、电工电子创新实践等。模块包括直流电路、交流电路、变压器与电机、模拟电子技术、数字电子技术、EDA技术应用等。 由于各专业都在不断调整培养计划，所以在教学实践中我们将这些模块整合成系列课程进行动态建设。

 3. 建设网络与多媒体教学平台

　　虽然电工学的基础理论不会动摇，但电工与电子技术的发展是日新月异的。同时，各专业的发展也肯定需要电工与电子技术的配合。网络与多媒体教学平台就是为适应各专业的发展对电工与电子技术不断提出新要求，而电工学亦应主动将自身的新技术应用于各专业建设。

4. 以科研锻炼师资队伍，以学科建设带动课程建设

　　充分调动教师参与科学研究的积极性，提高业务水平。在科研和学科建设的带动下，力争使我校电类基础课的教学与改革取得更大的成绩。

5. 师资队伍建设奠定了可持续性发展的基础

　　师资队伍建设是教学改革与课程建设成败的关键。从 2000 年以来，承担电类基础系列课程教学任务的师资队伍建设取得较大进展，引进硕士 2 人；在职攻读硕士学位 3 人；有多位教师在各类评比中获得各种荣誉称号。目前从事非电类专业电类基础系列课程教学的教师职称结构为：教授 1 人，副教授4 人，讲师1 人，高级工程师1人，工程师3，助教2人。年龄结构为：50 ～ 59 岁 2 人， 40 ～ 49 岁 2 人， 30 ～ 39 岁 6 人， 20 ～ 29 岁 2 人。 师资队伍具备合理的知识结构和年龄结构对中青年教师的培养计划合理，取得实际效果。课程组教师整体教学质量高，具有较高的学术水平和良好的敬业精神，其中大部分教师均获得教学成果与教学效果奖励。

6 ．加大实践教学改革力度，促进基地建设

　　自1996 年以来，学校投入了大量财力、人力和物力相继建立了电工和电子实践基地，经过多年的努力与建设，极大地改善了实践教学的软硬件环境。良好的实验环境和完善的实验体系以及实验管理机制为开放式实践教学奠定了坚实的基础。实验室的逐步开放将锻炼学生的自主性,使学生综合应用能力、工程素质能力得到充分提高。

　　经过课程组教师的投入与不懈的努力， 1998年电工电子实验室通过了高等学校“合格实验室”称号；由我们主编的《电工电子基础实践教程》教材被评为“十五”国家级高等学校规划教材；2003年12月获得学院优秀教学成果特等奖。

7． 课程建设的辐射作用

　　我校的电工电子改革成果已取得初步成效，实践基地的改革经验多次在北京市高校电工学会、华北地区高校电子教学学会、全国高校电工学年会上进行介绍。